見逃し配信で！スウェーデンのインクルーシブ教育を

 　皆様お久しぶりです。２月２９日に行いましたオンラインセミナーの見逃し配信が２か月間自由にご覧いただけます。スウェーデンのインクルーシブ教育について、知りたい方、是非、ご覧ください。また、講演資料もダウウンロードいただけます。

見逃し配信はこちらより：

ページの下の方にこんな感じで見逃し配信があります。

資料のダウンロードはこちらより。

※当該資料の二次利用や転用、関係者以外への共有はお控えください。

事前に申し込みをしていない方も自由に見れますので、ぜひ、お知り合いの方でインクルーシブ教育に興味関心のある方にも情報をお伝えいただければと思います。

多国籍なスウェーデンの学校の職場とスウェーデン語の習得

　旧ブログの中でも、何回かスウェーデン語の習得に関して書いていました。私はスウェーデンに住み始めて２０年以上になるし、仕事をしていることもあって、スウェーデン語はそれなりにできますが、完ぺきなスウェーデン語ではないですし、間違いも多いです。今日は、そんなスウェーデン語習得と多国籍なスウェーデンの学校の職場についてです。

１．多国籍なスウェーデンの学校

　スウェーデンは、もう５０年以上前から、労働移民や難民を多く受け入れてきた歴史を持っており、学校は本当に多国籍です。生徒たちには、移住してきたばかりの子もいれば、２世、３世という子どももいます。職員もしかりで、いろんな国籍の人、いろんな外国の背景を持つ人々と一緒に働いています。

２．スウェーデン語を話す

　多国籍になると多言語になり、聞こえてくる言葉は、いろいろあります。生徒たちが話す言葉はともかく、職員間では、「学校ではスウェーデン語を話す」というルールがあります。個人的には、このルールが明確に書面で書かれて出てきたときは驚きましたが、実際に教師をしていると、スウェーデン語を話してほしいと思う現場に直面することもあり、必要なルールなのだと思います。

３．言語も文化も違う

　言語も文化も違う同僚たちと働くことは、いろいろ学びがあります。スウェーデン語の習得もしかり。私は、性格的なものや、おそらく文化的なものもあり、１０年前とかは、どちらかというと、あまり発言しないし、無駄なことは言わないようにしてました。しかしながら、徐々にスウェーデン語ができるようになり、だんたんともともとの性格に戻っていったような印象があります。これが、人によっては、スウェーデン語の習得かかわらず、おおらかな人もいて、見ていて清々しい。特にアシスタントなどは、話すことが中心なので、読み書きに苦労してきた私とは少し違うなと感じることもあって、いろんな人のスウェーデン語の習得の過程を見ながら、人それぞれでいいなあと思います。

４．スウェーデン語習得を振り返って

　自分のスウェーデン語の習得を振り返り、いろんな同僚を見てきて思うのは、スウェーデン語を使って何をしたいかによって変わるし、言語はスウェーデン語に関わらず、使って磨いていかないと錆びるということです。昔の先生の同僚に、２世の人がいたのですが、彼が自分のスウェーデン語について完ぺきではないという話をしていたのが印象的でした。私から見ると、不自由なく読み書きでき、話もしているように見えますが、本人は、幼少期に過程ではスウェーデン語を話してなかったことによる２世家庭の難しさを感じているようで、その話は大変勉強になりました。

　多国籍な職場は、いろいろと問題が起こることもありますが、楽しいことも多いですし、学びも多いです。チームワークで、多少の誤解も乗り換えながらやっていける仲間に今学期は恵まれたように思うので、充実した春学期になればと思います。また、ブログは、日本語維持のためにもと思って復活させたので、立ち寄ってくださる皆様、つたない文章ですがお付き合いくださり、本当にありがとうございます。今後ともよろしくお願いします。

 

スウェーデンの学校がもらえる国の補助金制度

 　スウェーデンの学校教育の中で問題があり、改善する必要があると思われるのが、学校がもらえる国の補助金制度です。私はこの制度自体は、利にかなっていると思っているのですが、教育システム全体から見ると、「入れ替わりが激しいスウェーデンの学校の校長先生」にも書きましたが、組織が脆弱であると、利用しにくいシステムであると感じています。基礎自治体の教育課のトップがそれなりにしっかりしていれば、多少校長が変わっても申請を見逃さなかったり、自治体の方針として何かしらの補助金申請を行い研修をしたりしていますが、国内の学校教育の均一性が取りにくい原因の一つであることは確実であると思っています。

１．どんな補助金があるのか

　毎年、各学校が基礎自治体を通じて申請してもらえる補助金がかなりあります。例えば私が特別支援教育士になるために、学校を週１で休んでいた時に出たお給料なんかもこの補助金の申請をしてもらいます。私個人がするのではなく、学校がするので、私は何もしていないのですが、組織として計画的に動く必要があります。いろいろある中で昨年より私が申請したいなあと個人的に思っているのが、「特別支援教育を学びに」というもので、学校庁にある研修サイトを利用して、学校中で特別支援教育をいかに普段の教育に取り入れるかというところを理論から実践まで１年かけて行うもので、その研修を受け持つ先生の労働時間に対する補助金が出るものです。他にもたくさんあるので、各学校が何を発展成長させたいかによって、申請するものを決めます。

２．使い道や金額が決まっている

　これら補助金は使い道が決まっており、国家予算の中で、方針が決まり、それが使われます。なので、当然ですが、せっかく予算計上したのに、半分も使われなかったということでニュースになることもあります。もらえる金額や、使い道もきちんと明記されており、それに沿って、来年度の研修年間計画などを立てて利用します。ちゃんと目的に沿って使われるように、例えば、年間で時間数でこれだけ行う場合は、この金額といったような感じで決まっており、それらは人件費に回すことなども決まっている場合も多いです。

３．実際に使われているのか

　使っているところは使っていると思いますし、学校で話題になることも多いです。ストックホルム市は教員向けのサイトがあるし、支援学校は支援学校の関連サイトがあるので、それに情報が流れてくることも多いです。ヘッドティーチャーなので、そういう情報を見ながら、校長たちに相談することもあります。学校庁のサイトに情報もありますし、オンラインでの情報提供会もあります。また、使用後の報告義務もあります。

　この補助金制度、じゃあ、どう改善するとよいのかと聞かれると、なかなか回答が難しく、このままの方法がやっぱり妥当なのかなとおも思います。限られた予算をばらまいても、各学校にはそれぞれの事情があるので、お金は国が意図しないところに使われてしまうだろうしと思います。これ以外にも、様々な基金が出しているところにお金を申請していくといったこともすることがあります。

教員不足の各国の状況 スカンジナビア編

 　スウェーデンも教員不足が問題となって、もう長いです。私が先生をするようになったことから聞こえていたことなので、かれこれ、１５年とかになります。様々な対策が打たれており、多少改善したといわれていますが、それでも、やっぱり、足りません。しかしながら、教員のお給料が上がったことにより、わざと有資格者を雇わない学校も出たりと、問題は多いのが現実です。今日は組合のメールにあった、各国の状況を見ながら、考えてみたいと思います。

１　フィンランド

　ここ数年減っていた、教員養成課程の希望者が増えてきた。有資格の先生を田舎の学校や低年齢の教育で見つけることが難しい。

２．デンマーク

　有資格の先生の不足が、就学前教育と基礎学校で予想される。高校は、教科によっては有資格の先生に問題がないが、足りない教科もある。

３．アイスランド

　高齢化していく教員と教員養成課程入学者の減少の影響により、ここ１０年で、約半数の教員不足が見込まれる。

４．ノルウェー

　教員養成課程入学希望者の減少と、新しい教育法の導入により、有資格の教員の必要性が高まる見込み。

５．スウェーデン

　国は、現在教員免許なしで教えている先生が数年後には、有資格になると見込んでいる。

とまとめています。どの国も教員不足の傾向はあるようですね。需要と供給がきっちりと会うことはないので仕方がないと思うのですが、教育の中で最も重要なものの一つが、教員の教える力、教員の能力によるので、教員不足の抱える問題は、多岐にわたると思います。

スウェーデンは特に北部などのある一定の地域での有資格者不足が長らく言われています。私が働くストックホルムなどは、公立学校だと１００％有資格者というのは、珍しくないのですが、やはり郊外や地方では難しいというのも理解ができます。これに関して、組合としては、国が責任を持つべきであるという声を上げています。一時期のように、学校教育の管轄を国にという声は、今は下火に見えますが、国による教員への研修制度の見直しや、国の中での教員配置の何かしらのシステムなどが案としては聞こえてきます。

スウェーデンのインクルーシブ教育のオンラインセミナーのお知らせ

 　今日は、スウェーデンのインクルーシブ教育についてのオンラインセミナーのお知らせです。このブログでも、インクルーシブ教育関係の投稿は人気があります。今回は、自治体国際化協会のロンドン支部の主催でオンラインセミナーを行いますので、このブログを読んでくださる方で、興味のある方は、是非ご参加ください。セミナーは無料で、見逃し配信もありますので、多くの方とオンラインでお会いできることを楽しみにしております。多くの自治体関係者が参加してくださると聞いているので、自治体ができることなどを中心に話ができればとも思っています。がんばります！詳細はいかになります。

第34回オンラインセミナー

「スウェーデンにおけるインクルーシブ教育　～全ての子どもが学び発達する権利を保障し、インクルーシブな社会を担う子どもを育む教育とは～

以下サイトより。

福祉の国として有名なスウェーデンには、この国が長年にわたって培ってきたインクルーシブな社会の構築を目指した、インクルーシブ教育の形があります。このスウェーデン型のインクルーシブ教育である、障害や国籍に関わらず、すべての子どもが学び発達する権利を保障し、よりよいインクルーシブな社会を築くための教育について紹介します。 具体的には、スウェーデンの教育システムの概要、スウェーデンのインクルーシブ教育、個別のニーズに合わせた支援、外国の背景を持つ子どもへの支援、障害がある生徒への支援や福祉制度などについて考察していきます。

なお、セミナー終了後も見逃し配信動画を閲覧可能ですので、当日ご都合のつかない方も、ぜひお申込み・ご視聴ください。

この機会をお見逃しなく！皆様のご参加をお待ちしております。

日 時：2024年2月29日（木）18:00～19:00（日本時間）（9:00～10:00（英国時間）
配 信：ZOOM
講 師：ストックホルム市公立基礎特別支援学校ヘッドティーチャー　サリネンれい子氏

▶プロフィール
スウェーデンの首都ストックホルム市にある公立基礎特別支援学校でヘッドティーチャー（主任教員）を勤める。スウェーデンの教員免許及び特別支援教育士資格を有し、現地での教員歴は18年。2022年に「医療・福祉・教育・社会がつながるスウェーデンの多様な学校～子どもの発達を支える多職種協働システム」を執筆。スウェーデンの福祉や教育制度およびその実践について情報発信している。NPO法人 HATI JAPAN 多文化多言語の子ども発達支援の理事も兼務

申し込みはこちらのサイトより。

入れ替わりが激しいスウェーデンの学校の校長先生

 　今週のスウェーデン教育界のニュースで大きかったのが、「入れ替わりが激しい校長」により、多くの学校が課題を抱えているというものです。スウェーデンでの教員経験がもうすぐ２０年になろうとしていますので、これは事実であり、私も何度も体験してきています。

１．日本と雇用形態が異なる校長職

　まず、簡単にスウェーデンの学校の校長職の雇用に関して説明しておく必要があります。スウェーデンは、日本のように地方公共団体などに雇われる形での雇用ではなく、基本的に配置換えもありません。多くのほかの職業同様に求人案内が出るので、それに応募します。求人案内は、「この学校の校長先生」という風に出て、そこには、詳しくこの学校での今の校長に求められるスキルが書かれており、自分で決めて応募することになります。これは教員なども同様なので、私も求人案内は常にチェックして、希望のポストが空くと応募するということを繰り返しています。日本のようにあっちの学校にこの校長先生というような計画配置は行われません。もちろん、優秀な方にヘッドハンティングのような形で声がかかる、声をかけるということはありますが、その人も他の方と同様に応募することになります。また、基礎自治体の中で、例えばストックホルムだと、母体が大きいので、過剰雇用で余ってくる校長や副校長、教員などは、市内での移動もあります。

２．入れ替わりが激しい校長職

　今回の学校庁のレポートは、もうだいぶ前から言われており、校長になりたがる人が少ない、定着しない、キャリアの一環で違う仕事に移っていってしまう、教員経験のない校長が来て大混乱（今は法改正されているのでおこりません）など、校長にまつわる問題課題は議論され続けてきました。その流れで、調査をすることになり、その結果が以下のように出ました。

• １０校に３校の基礎学校で、校長の入れ替わりが多く、３から５人の校長が５年間で入れ替わっている。
• 民営（私立）の学校より、公立学校の校長の入れ替わりが多い。
• 都会の学校よりも田舎の学校の方が、校長の入れ替わりが多い。
• 社会経済的に課題を多く抱える地域（外国の背景を持つ生徒が多い地域）の学校の方が校長の入れ替わりが、多少少ない。

というのが、大きな結果でした。私は今の勤務校は３年目で、校長同じですが、副校長は３人目なので、毎年新しい人となっています。校長は同じだけど、かなり影響を受けます。これが校長となると、学校は大変ですし、何より、働いている職員が「またか」と思うんですよね、新しい人来ると。。。

３．校長が定着しないことによる最大の問題は？

　校長が定着しないことによる問題は数多くあります。上記のように各学校に合わせて雇用され、何年勤務するといったような見通しもないので、校長先生は、新しい仕事が見つかると辞めていきます。スウェーデンの場合、やめるということを伝えてから３か月後にやめるというのが一般的なので、辞めるという連絡があって、すぐに新しい校長先生の募集にかかります。校長、副校長職となると、新しい人の採用の過程が長く、時間がかかるので、新しい人を採用しても、その人が現職をやめることができる日を待っての採用になるため、結局は半年ほどごたごたするというのは、ざらにある話です。やっと、様々な過程を経て採用できた好調だけど、３か月から６か月でやめてしまうと、また振出しに戻り、その間、ほかの学校に関する様々な活動や会議などが、停滞するという事態に陥ります。多くの場合、副校長が代理の校長となって学校を仕切りますし、副校長の仕事が下に回されるということも珍しくなく、私に待ってくる仕事も増えたりします。この校長不在による学校の発達の停滞が最大の問題であろうと思います。

４．「学校の発達」で語られるスウェーデンの校長の仕事

　スウェーデンの学校で重要なキーワードは、「学校の発達」です。学校を発達、発展させていくことが重要であり、そこには、未来を担う若者を育てていくために学校が変わっていくべき、発達させていくべき課題を見据えていく必要があるという気合であり、各学校には、その学校に置かれる生徒の問題や課題、学校の組織発展などの課題があり、それを発展させていく必要があるとされています。この重要な仕事を仕切って、リードしていくのが校長です。校長がいかに普段から学校の実態を把握し、学校庁や基礎自治体、政治の方針に従って、その学校の発達を考え、組織していくかは大変重要な仕事であり、校長不在になるとこの部分が機能しなくなります。これにより、荒れる学校、教員がやめていく学校などは、良く見聞きします。上記のように、教員も自由に転職できますので、校長の入れ替わりが大きいと、教員も変わっていってしまうというのもよくある話です。

５．ストレスが多い校長職

　レポートには、校長の責任と事務仕事の増加によるストレスの影響が書かれています。校長職の仕事の多さや責任の大きさは、私もやる価値があるか悩むところで、特に近年の財政削減により、校長が行わなければならない人員整理などの仕事は、大変だろうなあと思います。一応中間管理職になるので、校長の仕事をじかに見てきて、苦悩される姿も多く見てきて、いろいろと思うことはあります。

６．学校庁からの助言

　学校庁からの助言提案としては以下の内容が上がっています。

• 基礎自治体の責任者が、なぜ校長の入れ替わりが激しいのか分析して、対策を練る必要があること
• 基礎自治体の責任者が校長の仕事内容などを見直し、適切なものとすること、例えば事務仕事などの仕事はほかの人に回すなどの工夫が必要
• 校長と基礎自治体の責任者が協力して仕事内容を見直す必要があること、建物や法律関係のものなどは、その専門家に委ねるなどの見直しが必要
• 校長は校長のプログラムをきちんと終えるように見届ける必要があること、校長プログラムを受けている間の仕事の責任の配分を変えるなどの工夫が必要
• 国は校長の事務仕事の見直しに協力する

といった内容でした。校長、副校長に関しては、書き出したらまだまだかけるので、また別の機会に実態を書きたいと思います。皆さん、良い週末を！

生徒アシスタントと働くスウェーデンの学校

　旧ブログの内容をリライトしながら、春学期最初の１週間を振り返りたいと思います。

１．穏やかな春学期のスタート

　金曜日の今日はどうなるかわかりませんが、とりあえず、穏やかな春学期のスタートを切れてうれしく思います。秋学期は新しい生徒も入ってくるし、新年度だし、バタバタするのは当然なのですが、それに比べると春学期は、少し手直しながら再スタートを切る感じです。この穏やかな学期に重要なのが、やっぱり一緒に働く同僚です。ということで、今日は生徒のアシスタントと働くスウェーデンの学校についてです。

２．様々な職種が働くスウェーデンの学校

　２０年ほど前に日本で養護学校の講師をしていたころは、学校の中には、教員免許を持った人が中心に働いていました。養護教諭や宿舎の人、事務員のような方もいました。最近では、補助員や看護師、介護士などがいたりと日本でも変わってきているようです。こちらスウェーデンでは、基本的に学級には、クラス担任が一人（二人制のところもある）、そのほかに生徒アシスタントが何人かつきます。基礎学校であると、１人とか、半日、数時間というのもありますが、支援学校であると、３名とか５名とか生徒の人数とぞのニーズに合わせて、その数が決まります。

2022年7月16日に、初の単著「医療・福祉・教育・社会がつながるスウェーデンの多様な学校～子どもの発達を支える多職種協働システム」を刊行。是非ご一読を😊

３．チームワークが重要、スウェーデン語が重要、ソーシャルスキルが重要

　様々な人と連携、協力しながら、学校教育を行うのは日本でも同じですが、教室の中から、それをしていく必要があり、とてもチームワークが重要になります。私は、３名のアシスタント、木金は４名、来週からは仕事復帰のトレーニングに来る人が入るので、５名の同僚たちと学校教育に当たります。そこには、教員としてのリーダーシップに加えて、チームのリーダーとしてまとめていく力が必要になりますし、スウェーデン語はとても重要です。そして、ソーシャルスキル。働きだした１８年前は大変でしたが、今は、まあ、こんなものかなと思えるまでにはなりました。アシスタントになる人は、移民の背景を持つ人が多いので、スウェーデン語はいろんな意味で重要です。日本も今後なっていくと予想されますが、スウェーデンでは、すでに外国からの移民がいないと医療や保育など成り立たなくなってきており、教育のその中に入ってきています。

４．生徒アシスタントの資格

　学校の先生は教員養成の課程を経た人が中心ですが、なり手がいなかった時代などは、どんな人でもなれたようです。現在は、免許制度も導入され、変わってきましたが、それについては、また別に書きたいと思います。生徒アシスタントは、幼稚園の先生だったり、看護系の学校を出た人だったり、アシスタントの教育を受けた人だったりとさまざまです。資格として多いのは、保育士、生徒アシスタント、介護支援教育士、准看護士のような資格です。資格の全くない人もいます。

５．生徒アシスタントの仕事内容

 　生徒アシスタントは、教員とは、労働時間や形が異なります。基本的には、有給休暇制度で１週間４０時間労働をしています。朝の６時から夕方１８時くらいまでのシフト制になっていて、朝の学童や放課後の学童で働き、日中は各教室に入ります。所属学級が決まっていることが多く、そこを中心に働きますが、多くの場合は、休んでいる職員の補充に入るなどで、様々な教室で働きます。教員は、受け持ちの学級で教えるますが、アシスタントたちは、学童では様々生徒に接しますし、柔軟にいろんなところで動ける人が重宝されます。

　

　今学期は、秋学期よりも、アシスタントの入れ替わりが少ないことを願うばかりです。９年生の高校での実習が始まるし、何とか穏やかに２月末のスポーツ休暇までの乗り切りたいと思います。

スウェーデンのデジタル化教育

 　スウェーデンでも、デジタル化教育は重要な課題となっています。ストックホルム市では、今年度の教員の研修に「AI」を取り入れており、秋学期から継続的に、デジタル化教育、ＡＩ、プログラミングなどが行われています。勤務校では、基礎学校の先生とともに、学校発展グループが６つあり、教員は全員どれかに所属しています。私は、生徒が安心して学校で生活できるようにと働きかけるグループで、その内容も興味深いので、またまとめて紹介できればと思います。このグループの中に、デジタルグループがあり、そこが中心となってデジタル化教育の発展を担っています。今日はそのデジタル化教育について紹介します。

１．なぜ、デジタル化教育か

　これは、もうスウェーデンでは質問されることがなくなっています。デジタル化教育自体は、９０年代終わり、２０００年代に入ったころから盛んに言われており、タブレットの導入やパソコン生徒１台などは、２０年ほど前から推進されており、デジタル化教育は、当然のものとなっています。この歴史により、デジタル化教育についての研究もかなりされています。私は、良い点も悪い点も見てきたし、その議論にもかかわってきていますので、話し出せばきりがないデジタル化教育です

２．学校庁が示す、育てたいデジタル能力とは

　スウェーデンの学校庁が示している、児童生徒に育てていくべきデジタル能力は以下となっています。

• デジタル化が社会に与える影響を理解する力
• デジタル機器とメディアを理解して使える力
• 批判的なものの見方と責任を持つ力
• 解決能力とアイデアを実現する力

　スウェーデンのデジタル化は、１教科が担うものではなく、「すべての教科」で行うものとされており、学校の研修も全職員で行い、デジタル化教育、AI、プログラミングをキーワードに職員の能力向上を行い、上記の能力を育てていく授業を構築していきます。

３．デジタルな教室づくりの推進

　デジタル化教育の推進を受けて言われてきたのが、「デジタルな教室」。パソコン１台やタブレットを使うことにとどまらず、いかにデジタルな教室を作り上げていき、デジタルを学びの中に取り入れていくかを目的としています。これには、電子黒板や、アクティブボードなどのデジタル化された黒板をいかに使いながら、授業をし、授業のどこでデジタルを取り入れるかなどが入ってきます。こちらも、まだ月曜に同僚に話をしたところです。（私はヘッドティーチャーもしているので研修を受け持ったりしています。）

４．なぜ、プログラミング？

　プログラミングは、技術などを教えている先生はともかく、多くの先生がまだまだ教えるには研修が必要という回答を昨年したので、今年は、課題としてみんなで取り組んでいます。デジタル化教育は全教科でとなっていますか、このプログラミングは、算数と技術で教えることが義務化されており、教える内容に含まれています。

　学校庁にもデジタル化教育やプログラミングのサイトがありますし、いくつか参考にできるサイトがあり、私も春学期の授業では、集中的に教える予定です。クリスマス前の会議で、各先生が何かしら簡単なものでもいいので実行するということになり、私は秋学期にあまり技術の授業をしなかったので、春学期は集中的に行うことにしました。

　デジタル化教育についても、カリキュラムなども紹介できればと思います。

スウェーデン、少人数クラスを望む声

旧ブログの投稿、2014年2月22日の投稿に、「少人数クラスを望む声」について書いたものがあり、リライトしています。多くの方がご想像のように、スウェーデンの学校は、日本の学校に比べると、一クラス当たりの生徒数は少ないです。学校、学年などによって差がありますが、１クラス３０人を超える学校は珍しいく、多くても２８人前後という感じです。そんなスウェーデンですが、2014年、9年ほど前に、少人数クラスを望むという声が上がっていたというもの。あれから、どうなったかというと、少人数どころか、スウェーデンの学校は大きめの学校が増え、1クラスの生徒数も増えている傾向にあります。ということで、現在も、少人数とは言わないければ、クラスの生徒数を減らしてほしいという声はよく聞きます。

１．2014年のアンケートの結果

　2014年は、スウェーデン、選挙の年でした。あの当時は、学校に関する議論が今以上に強かったように思います。その当時に組合が一般の人々にたいして行ったアンケートの結果がいかになります。アンケートは、１０００人に行われ、スウェーデンの学校の状況を良い方に改善するための重要な項目を３つ選んでもらうというものでした。これは、教員組合がPISAの結果が芳しくなかったのをうけて、調査会社に依頼して行ったものでした。

• 少人数グループ、学級　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　４６％
• 教員の授業計画と準備の時間の増加　　　　　　　　　　　　　　３２％　
• 特別支援教育専門教員の増加　　　　　　　　　　　　　　　　　３０％
• 教員の給料を上げる　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　２８％
• 学級の規律をただす　（例：教員が教室に鍵をかけられるなど）　２７％
• 特別な支援を必要とする生徒全員に支援を行う　　　　　　　　　２６％
• 学校を国の管轄に戻す　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　１９％
• 教員や援助を最も必要とする学校に優先して改革する　　　　　　１４％
• 管理職が教育的な部分に介入する時間を増やす　　　　　　　　　１４％
• 授業時間を増やす　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　８％
• 成績を低学年から出す　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　８％
• 学校間の壁を取り払う　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　８％
• 学校の自由選択制を見直す　　　　　　　　　　　　　　　　　　　６％
• 試験を増やす　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　４％
• わからない　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　４％
• 学校検査を増やす　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　２％

 

２．少人数クラスを望む声

　最も必要だと思われているのは、少人数のクラスでした。スウェーデンの学校教育の傾向であると、人数が増えるほど教育がしにくいというのは私でも思うところで、数年前のクラスの人数と比べてクラスの人数が増えていると感じる人々が多くいるのだろうと思います。これに対して、専門家たちの意見は、少人数のクラスにすることにあまり力を注がない方がいいと。この意見も９年後の今も同じ傾向を見受けます。これは、

• PISAの結果がよい国の学校が一概にして少人数のクラスではないこと
• 国際的に比較して、スウェーデンの学校の１クラスの人数は、既に少ないとレベルにあること

が上げられます。さらに、組合が指摘していますが、ここ数年で定年を迎える教員の数に対して、新規の教員が養成されておらず、教員不足が既に予測されているスウェーデンでは、少人数にしても、その数分の教員を用意できない可能性があります。（２０１４年当時）この教員不足は変わっていませんが、２０１４年に予想されていたよりは、状況が緩和されました。こういったことから、少人数のクラスにすることにお金を使ってしまえば、予算がなくなり、他のところに手が回らなくなるだろうとも。

 ３．教員が教員の仕事する

　２番目は、教員が授業を計画して準備する時間を増加するというものです。こちらの文科省にあたるSkolverketによれば、現在の教員の労働時間の３分の１の時間は授業に当てられており、１２％が授業計画時間になっているそうです（２０１４年）。これに関して、現在も国の調査が行われており、教員が教員本来の仕事である「授業」に関することに労働時間を仕えているかどうかの調査結果が数年中に出るはずです。２０１４年当時から比べると、例えば、到達目標に達しない可能性のある子どもにたいして行われる改善案の提出が緩やかになるなどの変化はありました。あの当時よりもよく聞かれるようになったのが、テストや成績に関しての仕事量の増加です。このあたりも現在手が入っており、ナショナルテストなどを電子化するなどの方向に動いていますので、今後さらに変わっていくと予想されます。

４．教員配置の工夫

　９０年代の学校選択自由制度の影響が、色濃く見えたこの１０年。スウェーデンの学校は、その学校の生徒の傾向に合わせて、様々な工夫をしてきました。その中で、効果があり、人気があるのが、１クラスの先生が２名のパターン。１クラスに先生が二人いるので、教える内容によって、グループ分けもできますし、片方の教員が不在でも授業を行うことができますし、利点が多いと見聞きしています。が、お金がかかりますので、現在の財政削減の波で、減ってきているとも聞きます。１クラスに教員が２名いる場合の利点としては以下のようなものがあります。

• 生徒は必要な援助、支援をすぐにうけられる。
• 授業の内容に関して個別に説明が必要な生徒は、他の生徒に影響を与えることなくうけることができる。
• 教員は、クラスの規律をただすことや授業の振り返りの時間を減らし、授業に時間が使える。
• 代理の教員が入れ替わり立ち代わり入る必要がない。

　最後のが興味深い。スウェーデンは、日本よりも病気休暇に子どもの介護休暇と、教員がちょくちょく休むことが多いように感じています。こういったお休みに変わりの先生が常に入ると、授業やクラスの雰囲気に影響を与えます。そういった代理の先生による無駄な部分をなくし、子どものことを知っている教員が常に授業を行えるというのはメリットでしょう。

　２０１４年のものと現在の傾向をまとめると、あの当時に聞かれた、クラスの人数を減らすよりも、教員のリーダーシップ制をあげ、授業の質を上げる方が効果的というのが優先されてきたと感じます。教員の能力、教える能力が重要であることは間違いないので、そこにお金と力と時間を注ぐことは重要です。スウェーデンの学校の１クラスの人数は、国際的に見れば既にかなり少ない域に入っていますので、国際的な研究結果によれば、学級の大きさと学習到達の結果の関係はあまり強くなく、研究重視の傾向もあるスウェーデンでは、当然かとも思います。例外は低学年で、子どもが小さいうちは少人数であると効果がるともありました。

スウェーデンの特別支援学校の学童保育とは

　学童保育についてのまとめ記事を書いていて、特別支援学校の学童保育に関する情報が少ないと気づきました。スウェーデンの学童保育は、障害があるなしに関わらず、同様に必要な児童生徒に保障されています。今日は、そんな特別支援学校の学童保育についてです。

１．どこで学童保育を受けるか

　学童保育は、たいていの場合、通っている学校でとなっています。基礎自治体や学校によって、近隣の別の場所で行う場合もありますが、現在最も一般的なのは、自校方式です。

２．何歳まで通えるか

　学童保育は、障害のあるなしに関わらず、生徒が１３歳の誕生日を迎えた年の春学期まで、希望者は通えます。基礎学校の生徒の場合は、３年生までの子も多いように思います。勤務校は、３年生までは、学童保育は学年単位で組織しながら全体を組織していますが、４年生以上は、合同となっており、名前も学童保育ではなく、「クラブ」と変えて、年齢に応じた内容を提供しています。

３．１３歳以降はどうなるのか

　障害がない場合は、１３歳になれば、一人で家に帰れますし、家で過ごすこともできますが、障害がある場合は難しいです。そのため、１３歳を過ぎると、ＬＳＳ法（Lagen om stöd och service till vissa funktionshindrade　社会サービス法、機能障害者を対象とする援助及びサービスに関する法律）に基づいて、放課後デイサービスが提供されます。多くの学校が自公で提供していますが、社会庁の管轄になるので、その法律に基づいて提供されます。この部分は、別のところで行っている基礎自治体もあり、その場合は、タクシーで生徒を移動させることになります。

４．対象とならない生徒はいるのか

　はい、います。誰でも障害のあるなしにと書きましたが、社会福祉の支援サービスで、子どもや若者のための施設に入所している生徒は、学童保育の対象になりません。施設自体が福祉サービスとなるので、学童と２重で受けることはできないとなっています。

　また、基礎自治体によってさまざまな決まりを設けている場合もあり、住んでいる基礎自治体の学校に通っている場合は保障するが、ほかの基礎自治体にある学校に通った場合は、学童の保障はしないというところもあります。その場合は、理由によっては許可される場合が多いということらしいです。

５．何時から何時まで通えるのか

　スウェーデンの学童保育は、朝６時３０分から夕方１８時くらいまでのところが多く、これらの時間に学童を必要とする生徒がいれば、その時間から空けることになります。これ以外の時間に保育が必要な場合は、基礎自治体にある夜間専用のところに行くことになります。通える時間は、障害がない生徒の場合は、保護者が仕事（求職中も含む）もしくは勉強をしていて、保育が必要な場合となっているので、その必要性に応じて時間が決まります。朝は朝食、昼からはおやつが提供されます。

　障害がる児童生徒の保護者の場合は、家庭でのそのニーズによって、この対象時間は多少緩やかである場合もあります。

６．インクルーシブな学童保育

　勤務校では、インクルーシブな学童保育に取り組んでおり、生徒一人一人によって、基礎学校の学童に行く生徒と、支援学校の学童にいく生徒がいます。学童はカリキュラムもあり、学校教育の一部となっていますが、ともに学ぶことで伸びていく生徒も多くいるので、学童の時間を利用して、ともに学ぶ場を設け、その子一人一人にあった学童保育を提供しています。

以上、思いついたところをまとめました。質問などあれば、お気軽に！

スウェーデンの学童保育について【まとめ記事】

 　私はスウェーデンの教育と福祉に興味関心があり、教員をしているので、このブログは、幅広く教育や福祉について取り上げています。その中で、最近検索が多いのが、スウェーデンの学童保育についてです。学童保育についても、いくつか投稿をしているので、ここにそれらの記事をまとめておきたいと思います。

１．スウェーデンの学童保育の概論がわかる記事ならこちらを

「スウェーデンの学童保育って、どう？」２０２２年７月の投稿です。スウェーデンの基礎学校の学童保育についてまとめられているので、ざっと知るにはよいのではと思います。

２．スウェーデンの学校教育システムならこちらを

「スウェーデンの学校教育システム」についてざっと知りたい方はこちらの記事を。スウェーデンは義務教育に併設して学童保育があるので、各学校に学童保育があります。

３．スウェーデンの学童保育の職員密度ならこちらを

　少し古い記事になるので、新しいものをまた準備したいと思いますが、「スウェーデンの学童保育の職員密度は？」で、２０１８年のものが見れます。

４．障害児のための学童保育についてならこちらを

「日本の放課後等デイサービス見学」の記事では、日本で見学した際に思ったことをまとめながら、スウェーデンの障害児のための学童保育についてまとめています。

「スウェーデンの特別支援学校の学童保育とは」にも、支援学校での実態をまとめましたので、ぜひ。

５．そのほかの記事

　以下も学童保育についてですが、内容が古いですので、新しく書き直したいと思いますが、それまでは、公開にしておきます。２０１４年で質の低下を書いているのですが、２０２４年の今はさらに厳しい状態になっているようにも思います。しかしながら、進化も遂げており、そのあたりもまとめたいと思います。

「スウェーデンの学童保育の現状」２０１８年１２月投稿

「質の低下が危惧されるスウェーデンの学童保育」２０１４年７月投稿

　スウェーデンの学童保育についてのコメントや質問などあれば、お気軽にお尋ねください。

4年生から成績がつけられるスウェーデン

　「スウェーデンの教育の特徴～不可がある教育」で、少し書いたのですが、スウェーデンでは、６年生から成績が付きますが、４年生からも成績をつけることができます。（特別学校は５年より）その法案が出たときのブログの投稿を振り返りながら、今日は４年生からつけられる成績について書きます。旧ブログの日付は2014年、今から10年前です。光陰矢の如しとはよく言ったものです。

１．8年生から6年生に

　スウェーデンでは、2012年の秋学期に6年生から成績が付くようになりました。2010年の学校改革の中の一つだったもので、それ以前は、8年生からだったので、日本の中学2年生になるまで、評価は出ても成績は尽きませんでした。2012年のものが現在も使われていますので、評価は、5段階、ABCDEの5段階にFという不可があります。ちなみにFX とかもありますし、成績を出すことができない場合には、「ー」というのもあります。

　当時のブログには、今振り返っても思うのですが、PISAの結果のショックからか、次々と出てくる教育関係の改革案に、「教員のお給料をバーンと上げるという案がでるといい」とか書いています（笑）。この２０１４年当時に案として出されたのが、４年生からの成績を希望する学校には許可するというものでした。法制度が実現したのは、２０２１年４月１日ですので、案が出てから、実現するまでに調査や議論が重ねられ、実験校で実施し、その結果をまとめ、実現の運びとなりました。これにより、２０２１年秋学期より、４年生より成績を出しいる学校があることになります。

２．どのくらいの学校で実施されているのか？

 ４年生で成績を出すためには、各学校は毎年その申請を学校庁にする必要があります。春学期に毎年します。どの学校が、４年生から成績をだしているかは、学校庁のホームページから確認することができ、２０２３年度は５３校です。うち６校が公立の学校ですので、ほとんどが民営、私立の学校です。リストには、未来の女王様であるエステル王女の通う学校も入っています。民営化の影響は、また別に書きたいと思いますが、やはり、成績を早くからつけてという学校は民営が多いですし、それを売りにする学校もあるように思います。逆に考えると、公立には、アンチ派の声も聞こえますし、これまでの議論もどちらかというと批判できな声が多く、初年度に実施したのは、２０校ちょっとで、ほとんどが民営の学校だったと記憶しています。あれから、倍以上になり約９割が民営ということになります。

３．なぜ、４年生からか？

　なぜ、４年生からで、１年生からではないかのかとか、いろいろ思われる方がいるかと思います。もともとは８年生からついていた成績が６年生に下がったのは、ピサの学習到達度調査がさがったPISAショックの影響が大きいのですが、これにも反対の声があったので、そうなると一気に１年生ということはあり得ないのです。これに加えて、スウェーデンのカリキュラムは、１年から３年、４年から６年、７年から９年せいというように、３年ごとに一区切りとして教える内容や到達目標を設定しているので、これらの区切りのいいところで、４年生というのが妥当な案であると思います。

4. 試験校の結果は？

　法案が出されたのが、２０１４年。その後、法律化されたのは２０２１年で、その間に、試験的に導入して行った学校の調査結果がまとめられており、読むことができます。行ったのは、２０１７年から、１２の学校責任者の下で、１５校で実施されました。結果を簡単に一言でいえば、授業の仕方に多少の変化はあったが、大きな影響を与えるような変化などはなく、アンケート結果でも、良い影響とそうでない影響があったということでした。こう言った結果であったので、法制度化しても問題ないとなったのです。

　旧ブログの投稿では、どうなるだろうかと私も書いていますが、ふたを開ければ、大きな影響は日常に受けることはないということになります。しかしながら、導入している学校の多くが民営の学校で、民営の学校と公立学校の間にある大きな溝というか、違いは、スウェーデンの学校教育が抱える大きな問題であり、こうした影響は、おそらく何十年もたった後とか、、大学教育とか、大きなところを見ないと影響はわからないとも思います。

５．研究者たちの意見は？

　スウェーデンの大学で成績などの研究をしている有名な教授たちが意見を出しましたが、反対意見が多かったように思います。理由としては、一校長にその判断をゆだねるという法制度。これは私も大きな疑問を持っています。スウェーデンの学校の校長は突然変わることもあるし、一校長が判断して毎年申請して行うという制度は、現場の教員を混乱させる可能性が高いように思います。また、成績を早期につけることが、学力向上につながるという研究結果がないというのも大きな理由です。そういった研究が簡単にできるものではないのですが、研究結果がないのに、見切り発車のような感じで、法律を変えたことに対する反対の声は多かったです。こうしたことから、公立学校の導入は極めて少なく、民営の学校がある一定の傾向を持った子どもを集めることに利用できるという形になっているようにも思います。

６．基礎特別支援学校では？

　基礎特別支援学校でも成績は同様に６年生から出ます。出るのは、教科学習コースのカリキュラムで勉強していて、保護者が成績を出してほしいという申請をした子どものみです。私もクラスに数名いるので、成績を付けます。成績付けのながらもいつか別の投稿でまとめたいと思います。

明日から仕事です。明日は生徒はお休みで、会議や研修を行う日になっており、私も１時間半ほど研修と会議を受け持つので、その準備をしたいと思います。

スウェーデンの教育の特徴～不可がある教育

　ブログを旧ブログから移行したのは、コロナ前でもうだいぶ前で、旧ブログの内容を自動的に移動できなかったこともあり、また、忙しさもあり、放置し続けた旧ブログを削除したのが、数年前。その旧ブログの内容を振り返りながらリライトをしています。今日はその中でも重要だと思うスウェーデンの教育の特徴をまとめます。

１．日本とスウェーデンの教育の最大の違い

　私はスウェーデンの公立の学校教育に関わって１８年、その中で思う日本とスウェーデンの教育の最大の違いは、スウェーデンの学校教育は、成績を６年生からつけ（４年生から成績を出すことも可能）、不可をがある教育であるということです。これは、私がスウェーデンの学校教育に関わってきてからの永遠の疑問ともいえるもので、近年、この不可をなくす方がよいのではという議論が起こっているスウェーデン、私は複雑な思いで見ています。その昔の旧ブログにもこんなことを書いています。

「スウェーデンの教育にはなぜ不可があるのだろう
と思っていました。日本みたいに5段階とかの評価にしてしまえば、話題に上る多くの問題は解決するのにと思っていました。」

２．一人一人の持っている能力を最大限に伸ばす教育

　では、なぜ、スウェーデンの学校教育は、成績を６年生から出し、不可をつけるのか。理由は複数ありますが、私が感じる最も大きな理由は、一人一人の持っている能力を最大限に伸ばす教育を目指しているからであると思います。スウェーデンの教育は、Lev Vygotskijの影響を深く受けていることもあると思います。この考えは、スウェーデンのインクルーシブ教育を理解するうえでも感じます。子どもを大勢の中の一人としてみて教育をするか、それとも、その子を「個」としてみて教育するかということにもなります。私は日本で３年弱代替教員をしていたことがあり、その時にちょうど相対評価から絶対評価に変わったと記憶しています。スウェーデンも同じように相対評価から絶対評価に変わっており、その時期は日本よりも早いのですが、このあたりの評価の仕方がかかわっていることも容易に想像できます。

３．納税者を育てる教育

　スウェーデンの教育について聞かれると、スウェーデンの方が、学校教育において先生方の「納税者になる」ように育てるという気合が違うように感じてきました。学校教育には、国を維持していくために、税金を納める国民を育てていくという大きな目的があり、スウェーデンのカリキュラムにはもちろん、その胸が民主主義などのほかの言葉によって彩られています。この納税者を育てる教育は日本でも行われており、他国と変わりがないのですが、福祉国家は国民から納められた税金の分配で成り立っており、その重要性と精神を教え込む気合が違う感じがします。不可をシステムに組み込むことで、ある一定レベルの教育をすべての子どもと若者に保障しており、不可の持つ負の部分も正とするような面を感じます。

　ほかにもスウェーデンと日本の教育の違いはありますし、話し出したらきりがないので、今回は「不可がある教育」という側面から見てみました。スウェーデンで時折起きる「不可」排除論も見逃せません。常にその社会と未来を見据えた教育の議論が必要であると感じます。

過去記事から見るスウェーデンの教育費の削減

　スウェーデンは教育費を含む子どもにかける国家予算の多い国として有名です。その国で教員をして、もうすぐ２０年になろうとしています。年末の投稿では２回にわたり、「ストックホルム市の教育予算削減その１」と「ストックホルム市の教育予算削減その２」を書きましたが、旧ブログを振り返ると、予算削減を愚痴っている内容は多いことがわかります。2009年の投稿をリライトしながら、今一度予算削減の影響を考えます。

１．人件費が大きいのは変わらない

　２００９年の投稿を読んでも、人件費の削減が最も大きく、１５００人もの先生が解雇されるという情報を書いています。3市に２市は、削減するともあります。やり方もあまり差がなく、正規雇用ではない短期や代替教員の継続雇用をしない、定年の教員の補充をしないなどが上がっていました。こうした人員削減は一般的なもので、予算削減に関わらず、生徒数の動向に沿ってもよく行われていると思います。

２．大きな違いは？

　では、今までの予算削減と大きく違うのはどんな点かというと、スウェーデンでは風邪などの病気の場合は医師の診断書なしで休める病気休暇が１週間あるのですが、そういった病気休暇や子どもの病気看護休暇で休む職員が出た場合に、補充が入らない。ということはどういうことかというと、いつもと同じ仕事を少ない人数でこなすことになります。そして、１クラス当たりの人数を増やす。これも就学前学校から基礎学校まで、本当に増えたと思います。

３．政治直結型教育

　スウェーデンの学校教育に関わっていて思うのが、地方政治から国政まで、とにかく政治と直結していると感じることが多いことです。今回の教育予算削減も、他国に比べれば、穏やかなデモが行われたことにより、ストックホルム市は予算の見直しをおこない、学校予算は少し回復しました。その影響はあまり大きくは出ないにしても、透明感が命のスウェーデンの学校教育では、ここにお金が使われたといったような報告が入りました。また、組合との交渉で、健康促進のための補助金が削減されるなど、多方面で互いに協力し合って何とか乗り切ろうとしていることがわかります。

４．教員免許保有者の行く末

　教員が足りないのはスウェーデンも日本と同じなのですが、教員免許を取得しても仕事がないという人もいます。これには様々な要因がありますが、要因免許有資格者はお給料が高いので、わざわざ雇わないというところも。学校形態によって傾向は様々で就学前学校などでは、幼稚園教諭の資格を持った人が少なく、これには、資格保有者の数ではなく、労働環境が劣悪で働きたい資格保有者が減っているともいわれています。これに対して年齢が上がっていくと、資格があっても仕事がないというところも増えていきます。支援学校は、資格者も少なく、なりても少ないです。。。

５．学校の巨大化

　もう何年にもわたって教育予算が削減傾向にあるスウェーデンでいわれているのが、学校の巨大化です。スウェーデンは、その昔、「村の学校」と呼ばれるような小さめな学校が主流で、そういった学校では、複式学級が一般的で、学校中のみんなが互いを知っているような家庭的な学校が多く存在しました。しかし、学校の民営化が進み、学校に関わる法律が変わり、学校を維持していくには、それなりの大きさが必要になってきたことにより、学校の巨大化が進みました。この学校の巨大化による教育費の関係も気になるところです。

　あげだしたらきりがないと思いながら書いています。こうした問題を少しずつブログで書きながら、深堀していけたらいいなあと思う２０２４年です。教育予算の削減は大きな話題になりますが、増減も話題になるのがスウェーデン。増えたお金はここに使ったと明確にすることで、削減の時にはそこが一番に削減されることが多いです。また、教育予算と現場に与える影響などを書きたいと思います。

高福祉社会スウェーデンの自殺の実態

　私に時間の余裕が生まれたら、取り組みたいと思っているのが、自殺問題です。スウェーデンでも自殺で命を絶つという人が多くいます。年齢にかかわらず、自ら命を絶たなければならない状況になってしまうまでに、何とかならなかったのだろうか、思いとどまることができなかっただろうかと思います。私は、アラフォーですが、親せきや家族、同僚や、知り合いの知り合いと数多くの自殺者を見てきました。私自身が何とかできなかっただろうかと思う出来事もあり、いつかこの分野で何か私なりに貢献できればと思っている次第です。スウェーデンで自殺が増える時期は春ですが、これに加えて多いのがお正月なのです。クリスマスや正月といった家族や友達が集まるときに一人であると、自殺がふと頭をよぎるというのは、私にも想像ができます。これに加えて、アルコールの摂取量が増えることも要因ではないかといわれています。今日は過去の投稿を含めながら、高福祉社会スウェーデンの自殺の実態を見ていきます。

１．突然の同僚の自殺

　もう５年以上がたちましたが、それでも思い出す同僚の自殺があります。過去の投稿よりリライトしながら、今一度振り返りたいと思います。２月の終わりにあるスポーツ休暇でフィンランドを訪れていると副校長から電話があり、突然の同僚の自殺を知りました。普通に１日仕事を一緒に終えて、また、来週も普通に仕事を一緒にすると思っていたのに、その「普通」が戻ってくることはなく、彼女は自らの命を経ちました。このことに私を含めた同僚たちは大変大きなショックを受けました。彼女の死を悼む会で、同僚が話した言葉で印象に残ったのは「自殺は、死にたいからするのではなく、生き続けることができなくなったからするのだ」と。私もこの言葉を今なら強く言えます。何人かの自殺を選んだ知り合いを思うと、本当は行きたかったのだろうと思わずにはいられません。彼女との職場での日常からは、このような別れが待っているとはとても想像できず、しかしながら、振り返ると、彼女なりに出していたSOSはあったのかもしれないとも思います。

　自殺が人に与える影響はとても大きく、残された人々は後悔をすることも多いと感じます。だからこそ、自殺の話をもっとしていく必要があるのではないかと思います。近年スウェーデンでは若者の精神の不健康が大きな問題となっており、若者の自殺も少なくありません。早いうちから、自殺を含めた精神的健康に関して学校で教えていくことは重要であると思います。

２．スウェーデンの自殺の統計

　スウェーデンでも自殺は、公表しない、隠す傾向があります。警察が公表する出動記録にも、自殺の場合はその旨は掲載されませんし、鉄道関係も自殺による遅延を公表しません。以下は社会庁の２０２２年の自殺の統計で、「年齢別１０万人当たりの自殺者割合の推移」になります。スウェーデンは安楽死を法的に認めていないこともあるのか、高齢者の自殺が多い傾向にあり、社会庁の分析によれば、若者の自殺は減少傾向にあるとあります。自殺の方法として多いのは、薬と首つりで、男性はこれに加えて銃殺も多いとあります。

以下のグラフは、自殺未遂の年齢別男女別の１０万人当たりの統計になります。自殺は減少傾向にある若者のも、かなり多くの自殺未遂を行っているということがわかります。

　自殺に至るには、様々な要因があると思います。自殺を思いとどまるまでにかかる時間は約２０分といわれており、自殺を防ぐために様々な取り組みがされています。自殺が多いといわれる場所では簡単に入れないようにしたりするなどして、この２０分の壁を作ったり、薬は少量でのパックにするなどといった外的なものから、家族や友人による２０分が重要であったりします。自分がつらいときには助けてと言える自分でありたいし、誰かからのSOSには、支えられる人でありたいと思うのです。

３．自殺予防プログラム

　数年前ですが、自殺を減らす教育をストックホルムの生徒に行うというプロジェクトがありました。２０１７年の投稿のリライトをしながら書いていきます。このプログラムは、既にEUの10か国で11,000人の生徒に対して行われた（２０１７年当時）そうで、プログラムには予防効果があり、新たな自殺未遂が半分に減ったとのことでした。そこで、スウェーデンでも、まず、ストックホルム県内の生徒たちに試しに行ってみるということでした。「Youth Aware of Mental Health」の頭文字をとって「YAMプロジェクト」と呼ばれるこのプログラムの一番の目的は、若者にうつ病や自殺願望、人生の危機における対処の仕方、精神的な不健康に関する知識を持ってもらうことと、健康的なライフスタイルによって精神の健康を保つ方法を学んでもらうというものだそうです。2016年秋学期には、25校、約3,150人が受け、このうちの約20校、約2700人の生徒が終了後のアンケートに答えており、今後の研究に生かされるようです。この秋からは、さらに93クラス、約2,500人の生徒が受けることになっているとのこと。今後の目標としては、ストックホルム県内すべての学校でこのプログラムを行うことだそうで、EUの時と同様に成果がみられることが条件となります。

　プログラムは5時間で3週間にわたって、7年生と8年生（中学1，2年生）に行われるということで、割と手軽に行えるイメージを受けました。生徒たちが考える時間を持てるように、間をあけて行われるようで、ロールプレイをしたり、討論をしたりする時間もあるとのことです。主な内容は以下の通り。

• 精神的に不健康に陥りそうな、もめ事や困ったときの対処の仕方に関する知識を学ぶことにより、自分の身に起こる出来事に対する対処する力を身につける。
• 様々な精神状態の体が発する信号を学び、自分自身や友達を助ける方法を学ぶ。
• 学校の生徒の健康にかかわるチームの専門員や教員、そのほかの学校職員が精神の健康に関するより深い知識を持つ。

　書かれていたロールプレイの内容は、「みんなランチを食べ終わり、自分一人がランチルームに残ってしまたらどうするか。」や「酔っぱらった人の運転する車に乗るか。」といった、単純な起こりそうな人生の出来事から考えさせるようです。そこから、「先生や友達にいじめられたらどうするか」や「妊娠してしまったり、家庭に問題があったらどうするか。」と徐々に深めていくとあります。

　中学生で自殺をすることは、そういった考えを持つ前にただし知識を持つことにより、精神的にも健康に生きる生き方を身につけ、体の出す信号に気を付けるようにし、自殺の前に助けを求められる人になってもらうということだと思います。プログラムを行うときは、常に複数で行い、途中で何らかの兆候を見せる生徒には、学校の専門チーム、医療機関と連携をして、対処をするそうで、既につらい状況に置かれている生徒にとって、こういった内容を勉強することは簡単ではないので、専門の人々がついていることは大きいと思います。

　このプロジェクトから、すでに５年。どのような結果となったのか知りたいところです。年末には新たな若者向けの自殺プログラムの話も聞きましたので、前回のものと同じなのかも知りたいところです。

　中年の危機を迎える年齢となり、感じるのは、生きていくことは簡単そうで難しく、どの人にもその人の悩みがあります。その悩みは外から見えることは少なく、その人の心にいかに寄り添えるかは、教員として重要であるとも思いますし、一人の人間として、私に関わってくださる皆様と真摯なお付き合いをしながら、助け合って生きていけたらと思います。スウェーデンにも多くの公的な機関やNPOがあり、様々な支援を行っています。もしも、生きていくのがつらくなったら、誰かに手助けを求めてほしいと思います。生きているだけ、あなたも私も十分な価値があるのですから。自殺について、もっといろんな話をしていけたらと思う新年です。

スウェーデンのインクルーシブ教育を基礎特別支援学校から考える

　このブログの投稿記事の中で、多くの人々に読まれているのが、「本で知ることができない、スウェーデンのインクルーシブ教育とは　２０１７年版」です。2017年版なので、旧ブログの記事をリライトして２０２２年に再投稿したものです。私が考えるインクルーシブ教育は、完成というものはなく、常に発展、変化し続けるものであると思います。この２０１７年版を今読み返してみると、すでにここは変化したなと思うところがあり、スウェーデンの教育の素晴らしいところを思います。ということで、今日は、スウェーデンのインクルーシブ教育を基礎特別支援学校が存在するという仕組みから考えてみたいと思います。

１．基礎特別支援学校の存在の意味

　スウェーデンには、基礎特別支援学校が存在し、大変厳しい検査で選ばれた、親が支援学校に通わせたいと希望した子どもたちが通っています。支援学校には、２つのコースがあり、基礎学校に準じた教科学習と領域に分けた領域学習をするコースがあります。スウェーデンの多くの基礎特別支援学校は基礎学校に併設しており、例えば、ストックホルム市の場合は、全生徒数の１割未満が支援学校の規模という暗黙のルールがあります。これにより、場の統合は行われている場合がほとんどです。ただし、数は少ないのですが、近年新設される支援学校には、単独の大型学校も現れるようになり、その存在が議論されることもあります。スウェーデンの特別支援学校は、知的な障害により、基礎学校の学習目標に到達できない生徒のための学校であると明確に記されています。インクルーシブ教育は、すべての子どもの学びの権利をも保障したものであるべきと考えられているスウェーデンでは、こうした基礎特別支援学校が一つの選択肢として存在することは大変重要であり、意義があると考えられています。

２．選び抜かれた基礎特別支援学校の生徒たち

　現在のスウェーデンの基礎特別支援学校、もしくは、支援学校の高校に入学するには、それぞれの専門家による以下の検査結果により、知的障害があると判定された生徒のみが入学の許可を与えられます。これは、許可が与えられるだけなので、絶対に入らなければならないということではなく、基礎学校で基礎特別支援学校のカリキュラムに沿って学んでいる生徒は、支援学校対象児童生徒のうち、約２割前後毎年います。必要な検査は以下の通りです。

• 教育的な検査：主に学校の教員など教育関係の資格を持った方によって書かれます。私も、もちろん書きます。とっても詳しく長く書くので、重労働です。子どもの養育暦から学校での様子や学力的能力などを詳しく書いていきます。。
• 心理的な検査：こちらは、心理学的にみてということなので、心理学者によって行われます。知能検査を含み、ここで知的障害のあるなし、その程度が明記されます。
• 医療的な検査：医師によって書かれる医学的な内容となり、診断名などが書かれています。
• 社会的な検査：学校ソーシャルワーカーなどによって書かれるもので、家庭の様子を中心に、社会的な側面から見た判断がされます。今回の投稿は旧ブログのものをリライトしているのですが、１０年ほど前は、この社会的な検査は義務付けされてなかったことが書かれていました。今は、義務化されていますので、ここにもスウェーデンのインクルーシブ教育の発展と変化が見れます。

　上記の検査は、７歳で基礎特別支援学校に入学するときと、１５歳くらいで特別支援学校の高校に入学する際に新たに行うことが義務化されています。高校入学の際の検査は、それまでに、上記の検査が再度行われており、日付が新しいものがあれば、それで代用することもできます。私は９年生を受け持っているので、秋学期が始まるとすぐにこれらの検査書類の確認と作成にかかるという大きな仕事が待っています。

３．学びの場の選択の難しさ

　スウェーデンのインクルーシブ教育の現場に関わってきて、１８年になろうとしています。１９９０年代のサラマンカ宣言を受けて変化改革を続けてきたスウェーデンの現場を実際にこの場で見ながら、学びの場の選択の難しさを感じ、最善を尽くしつつも失敗も重ねてきた現実を見てきました。この失敗の中には、知的障害がないにも関わらず、基礎特別支援学校に通った生徒たちがいたということも入っています。２０１０年の学校改革前は、自閉症のみの児童生徒も支援学校に通うことができましたし、今よりも支援学校への配置は緩やかでした。私はそのころからスウェーデンの支援学校教育に関わっているのですが、今ほど、スウェーデン語ができない生徒に対する制度が整っていませんでしたので、言語の困難さが学力と社会性に大きな影響を与え、最終的に支援学校配置措置になったという話もありました。人間が人間を検査するのですから、その時の子どもの状態や検査した人のやり方や感覚などによって、検査結果が左右されることはあり得るように思います。その子が成長していくと、障害がなかったということは今でも起こりうることであり、ここには、障害が個人のみならず、環境要因も大きいということであると思います。こうした人によるミスや子どもの成長を見据えて、障害判定は数年後に必ず再度行われるべきであるという考え方があります。法制度はされていませんが、発達障害系ならば、２から５年をめどに、知的障害であれば、高校入学時に再度検査されますので、この時に検査結果により、「これが最後の検査になります」といった言葉が聞かれることもあります。これは年齢により、知的障害が明確になり、今後検査をし直す必要はない、言い換えれば、検査にはお金がかかるので、公的には再度行いませんという意味でもあります。

　診断名は、スウェーデンのような福祉国家といわれるシステムを築き上げた社会には必要であり、それなりに意味があると思います。しかしながら、それは完ぺきなものではなく、システムの狭間で苦しむ人も多く、選択肢を与えられた素晴らしさもありますが、選択の責任と難しさを各個人が背負っている社会でもあると感じます。

４．スウェーデンは、インクルーシブ教育なのか？

　日本のインクルーシブ教育の議論をスウェーデンから見ていると、良く取り上げられるのがイタリアのフルインクルーシブ教育です。スウェーデンでは、あまりイタリアの例は紹介されないし、どちらかというと、成功例としては取り上げられないと感じています。近隣諸国としては、ノルウェーが近い感じで取り上げられますが、「じゃあ、ノルウェー型にしていこう」という声は聞いたことがありません。スウェーデンにも、もちろん、「なぜ、スウェーデンには、インクルーシブ教育の思想がないのか。なぜ、特別支援学校の学校形態を残し、知的障害のある生徒を分けて教育しているのか」という疑問の声はありますし、時折メディアでも取り上げられることもあります。私も長くこの部分は疑問に思い、いろんな人に聞いたり、自分で大学で勉強したりとしてきました。今もこれが答えというものはないのですが、一つ分かったことは、インクルーシブ教育は完成形があるものではなく、どの国にもその国の過程があり、そのうえで作り上げていく、終わりのない戦いなのである」ということです。こう考えると、スウェーデンのインクルーシブ教育における支援学校の役割は大変大きいと感じますし、保護者の思い、教員や職員の思いも深く理解できます。そして何より、生徒たちの健やかな成長と、障害のみに関わらない、移民や難民、HBTQにギフテッドの生徒まで、広い意味でのインクルーシブ教育の実現に向けて努力している形であると思います。

今日も長くなりましたが、このあたりで今回のインクルーシブ教育の一考を終えたいと思います。２月の終わりにスウェーデンのインクルーシブ教育に関してオンラインで講演をする予定です。興味のある方は、ぜひオンラインでお会いしましょう！

　スウェーデンの１２時の夕日です。美しいです。

新年に思うアストリッド・リンドグレーンの言葉

　

　新年が明けて、目に飛び込んできたのは、日本の地震のニュースでした。スウェーデン時間では、朝８時過ぎでしたので、２０２４年の元旦を、この地震と津波の不安で迎える日本の皆様の心境を思うと、何とも言えない気持ちになります。今回の能登半島地震で被災された方々には、心からお見舞い申し上げます。１日も早く穏やかな日常が戻ることを願うばかりです。

　新年に当たり、思うアストリッド・リンドグレーンの言葉を。

“Hur ska jag kunna veta det, när jag aldrig har försökt?”

やったこともないのに、どうやって知ることができるの？

　

　今でもとても人気のあるアストリッド・リンドグレーン。「長靴下のピッピ」を書いた人です。スウェーデンに興味のある方なら、ご存知かと思います。彼女の本は、９４の言語で訳され、約１４億５千万もの本が売れたそうです。彼女が１９４１年から２００２年まで住んでいたアパートは見学をすることもできます。アラフォーになり、人生も先が少しずつ見えるようになった今だからこそ、今一度覚えておきたい言葉です。やってみなきゃわからない。人から失敗に見えても、自分が失敗じゃないと思っていれば、やったことに価値があると思います。そんな思いをもって新年を過ごしていきたいと思うのです。
 
　このアストリッド　リンドグレーンに関しては、国内でものすごい人気があるにもかかわらず、ノーベル文学賞をもらえなかったということで時々話題にあがります。生徒たちに聞くと、もらっているはずだなんて言います。なんで、もらえなかったかは、よくわかりませんが、うわさでは、内容が子どものしつけにはよくなかったとかうんぬん。。。個人的にはあげてもよかったのではと思いますが、彼女自身はそんなことにこだわるような人には思えないのは私だけでしょうか。

　彼女は、多くの言葉を残し、その言葉から多くのことを学ぶことができます。次の言葉も昔から大好きです。大人になっても、遊び心を忘れずに楽しみながら日々を暮らしていきたいものです。　

 Vi lekte och lekte så det är underligt att vi inte lekte ihjäl oss.

遊んで遊んで遊びまくったのに、遊び飽きるということがなかったのは不思議ね。 

　つけたしですが、スウェーデンでは、お下げをしていると、幼稚園などではかならず、「ピッピ」といわれます。国民的アイドルですね。

＊日本語訳は私がしました。投稿は旧ブログのリライトです。
 

 

２０２４年 新年のご挨拶

 　新年あけましておめでとうございます

新たな年は、新しい始まりと希望をもたらしてくれ、希望とエネルギーを感じます。皆様、今年もよろしくお願いします。この「スウェーデンの教育って」のブログも、旧ブログから数えると、思い出せないほど長い間書いてきており、どんな方が足を運んでくださっているのだろうと想像しながら、また、このブログを通じてあった数多くの素晴らしい出会いに思いを馳せます。２０２３年、そしてブログを書いてきた長い年月に感謝しながら、２０２４年最初のブログに今年の目標と抱負を書き記しておこうと思います。ブログを読み返すと、年によって新年のあいさつと抱負を書いた年もあれば、ない年もあり、読み返すと、その当時とあまり変わっていない自分に驚きつつも、よい記録であるとも感じます。２０２４年の目標と抱負がどのくらい実行できるか、大変楽しみです。では、行ってみましょう！

ご機嫌に暮らす

年齢もアラフォーになりましたし、怒りやイライラに左右されることなく、自分の機嫌は自分でとって、ご機嫌に健康に暮らし、パートナーを支える１年にします。アンガーマネジメントやご機嫌に暮らす方法を書いた本などを読んで勉強していきます。

マスター論文を書き上げ、学業に一区切りをつける

遅々と進まぬマスター論文ですが、あきらめずに頑張ります。そして、移住以来、２０年以上続けている学業に一区切りをつけ、新たなステージに入ります。

国の支援学校のプロジェクトをやりきる

年末に書き綴ったように、いろいろある職場ですが、国の支援学校の３年プロジェクトを責任をもってやり切ります。この支援学校のプロジェクトは、スウェーデンでもとてもユニークなもので、関われたことに感謝してやり切りたいと思います。

ＩＳＡＡＣの会議を成功させる

ＡＡＣの更なる普及に向けて、活動しているＩＳＡＡＣで今年は会議を行うので、その会議の成功をさせるように、頑張ります。何分、小さな会で、ボードメンバーも数が少なく、仕事は山のようにありますが、がんばります。

日本に夏にいく

日本に夏に行くことになっており、スウェーデン人の大親友の家族と一緒に旅行をする予定でもあり、それを兼ねて５年ぶりの日本での夏を楽しみます。その計画を今から練り、特にやりたいことリストは思いついたときに作成しないと、忘れてしまうので、楽しみです。コロナ禍で知り合い、あったことがない方も多くいるので、この夏に初めてリアルで会える方々、大変楽しみです。

スウェーデンの教育、福祉、ＡＡＣの知識をさらに広める

２月末にオンラインでインクルーシブ教育の話をすることが決まっており、これを皮切りに、オンライン、リアル、また、論文で、スウェーデンの教育や福祉、ＡＡＣについての私の持っている知識と経験を広めていきます。とりあえず、充実したオンラインの会にすること、そして、連続学習会を行うこと、論文は２本はかけたらなおよし、ということで頑張ります。２０２３年の振り返りで書いたのですが、アウトプットの少ない１年だったので、今年はアウトプットは増やして行けるように、まずはブログの更新を増やします。

読書と趣味を楽しむ

本を読むのが好きなので、オーディオブックの普及で気軽に本が読めるのはうれしい限りです。読書を楽しみ、そして水泳、手芸、散歩などの趣味も楽しみながら、充実した１年にしたいと思います。

２０２４年の目標と抱負を心に刻み、百戦錬磨で頑張っていきますので、今年もよろしくお願いします。